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    課題學習

    課題學習總課題設計論證

    2017-11-01 課題學習網 文章來源: 文章作者: 負責人:
    課題學習總課題設計論證
    ——課題研究規劃方案
     
    一、課題的提出
        研究教育,我們更關注于學習。怎么樣學習,就會是怎么樣教育;或者說應該怎樣學習,就應該怎樣教育。
    教育的發展,更多在教師的發展;教師的發展,決定于教師的學習。所以從某種意義上說,教師怎樣學習,決定著我們的教師怎樣發展,決定著我們教育的選擇。
    在新課改深入推進的進程中,各地教育管理部門開始越來越注重教師的學習,注重教師的學術能力發展。比如,很多地方在職稱評定時在要求老師撰寫、發表論文的基礎上,還開始強調老師參與課題研究。
    從當下老師的論文和課題研究情況,應該能比較好地折射出老師的學習狀況。
    某教育周刊,每期兩百多頁,每期發表兩百多個老師的文章,一周出4期雜志,等于一周就發表一千多個老師的論文,一個月發表四五千老師的論文,一年就是五六萬。先不說這些論文質量怎么樣,這個雜志可以交錢讓編輯代寫,只要交錢,就全部能發表。
    全國有多少這樣的雜志?
    有一個沿海地區的教師朋友,他要評高級職稱,他找了一個教授給他寫了一篇有一定學術水平的論文。原來這個地方為了避免老師勞民傷財,花錢去買論文,要求晉職教師每人交一篇代表自己學術水平的論文,不發表也可以。他還請教授給他寫了一個課題研究的設計論證;課題立項之后,他再請教授寫了各種課題研究報告、材料。因為他們晉升高級職稱時,參與課題研究這項是一票否決的。
    其實,全國各地每個教師朋友都清楚,這種偽論文、偽課題在全國是怎樣的泛濫。而這種偽論文、偽課題反應出來的是全國教師普遍的偽學習!  
    如果讓這種偽學習在教師中泛濫,中國教育的發展將會面臨怎樣的尷尬?
    再從高一點的層次來看中國教師的學習:
    中國知網因為每個行業建設有專業的數據庫,從這里也基本可以看出每個行業的學術研究情況。中國基礎教育期刊全文數據庫cfed收錄了一千四百多萬篇中文基礎教育論文,平均一個老師接近1篇了,不可謂不龐大。但是我們來看看論文質量情況:
    引文數據是能夠比較好地反映出某個行業論文的學術水平。一篇論文中,寫作時引用了哪些文獻;一篇文章,被哪些文獻所引用——這種引文數據在中國知網的數據庫中都有比較好的體現。而我們基礎教育中的論文,很多沒有引文,沒有參考文獻;一篇文章發表出來了,沒有人下載,沒有人閱讀,沒有人引用——整體的學術水平就可想而知。
    再看看cfed論文的題目,前些年“多元智能”理論風行,大家便都研究多元智能在教學中的應用;近年提“有效教學”的比較多,就一窩蜂的都來寫“有效”,以這個為關鍵詞在cfed數據庫檢索,竟然有十二萬多篇論文。
    老師的學習沒有自己的主心骨,那么我們的教育哪來的主心骨?
    新課程旗幟鮮明地提出教師要培養學生“自主探究合作學習能力”,在這些學習能力中,探究學習能力居于核心位置,我們只要比較好地發展了學生探究學習的能力,學生的學習能力發展就能有比較好的景觀。而教師要培養學生的探究學習能力,首先自己必須進行、熟悉研究式學習。如果教師不去、不會研究式學習,學生怎么去研究呢?
    基于以上考慮,我們在全國提出“課題學習研究與實踐”這個課題,在全國各行業倡導課題學習;在廣大師生中倡導課題學習;先讓教師參與課題學習、學會課題學習,再由教師和其他社會工作者引導億萬學生進行課題學習。
     
    二、課題研究意義
    我們常常這樣反思自己:我們憑什么教育我們的學生?我們憑什么讓學生跟著我們來學?我們憑什么指令學生來完成作業?我們憑什么給學生一個考試的分數?
    答案似乎只有一個,我們是代表了科學的方向。
    我們是以科學的名義。
    但如果再進一步發問,我們心里就未免發虛。我們真的就能代表科學嗎?
    每個學科的課程標準所圈定的,每個學科教材中精挑細選的,確實是某些領域一些重要的節點,是一些重要的基本知識。但是對于整個學科或科學來說,這些知識僅僅是冰山一角;而且每個學科的知識都是在不斷生長的,基本教材是無法窮盡的。
    而且即使你能像一個巨無霸電腦一樣把知識完全拷貝下來,也是代表不了科學。我們知道,科學除了知識之外,還包含著科學過程與方法,還包含著科學的思想與精神。
    因此,如果我們僅僅是抱著教材,讓學生通過題目的演練來達到掌握科學的目的,其實是離科學越來越遠。他們沒有機會走進科學的原生態,沒有辦法體驗科學的過程和方法,更談不上養成科學思想、精神。
    我們以科學的名義,卻讓隔離科學漸行漸遠。
    原因很簡單,科學的方法、科學的思想和精神只能在科學的實踐活動中產生。
    “課題學習”就是讓學生參與科學的實踐活動,在完成知識學習的同時,真正攜手科學,與科學同行。
    包括教師,很多教師從學生時代一直走來,幾乎就沒有真正觸摸過科學,這怎樣能帶領我們的學生走進科學?
     
    三、同類課題研究現狀
    從中國知網檢索,課題學習現有的研究文獻也有一些,但絕大部分都是發生在數學學科中(比如有關“課題學習”的碩博論文共計29篇,全部都是研究數學學科,沒有一個例外是研究其他學科的)。因此我們理順了數學學科“課題學習”的研究現狀,就基本把握了這個領域的研究現狀。
    數學課題學習是作為“實踐與綜合應用”板塊的一個學習內容而出現的。而“實踐與綜合應用”作為一種課程形式,很早就受到了廣大教育工作者的重視,散見于各門類課程之中。有關資料介紹,美國的一些地方課程早在上世紀80年代即開展課題學習,并取得到較好的效果。小學生在課題學習中即能象模象樣去研究那些簡單的問題,如查閱書刊資料,上因特網,調查訪問,做各種簡單實驗等等,還寫出了一些像樣的研究報告。
    早在1916年,美國心理學家杜威在他的名著《民主主義與教育》中就為各門課程開展課題學習提出了科學依據。杜威說,人有四種基本的本能,即制作本能、交際本能、表現本能和探索本能,并由此產生四種興趣,即制作興趣、藝術表現興趣、語言與社交興趣以及探究發現興趣,這些本能或興趣構成了人類學習活動的心理基礎或原動力。據此,杜威提出他的著名的教育思想:以兒童為中心的“做中學”。這種思想曾給西方特別是美國的數學教育帶來了革命性的影響,為提高他們國民的創新精神和創造能力等綜合素質做出了巨大的貢獻。其間雖然“新數學運動”的那種“左”的教育思潮一度沖擊了美國和西方的數學教育,但人們很快就在更高層次上回到了“弘揚和舒展個性,培養與發展創造力,想象力”的基礎上來。
    在我國,事實上,義務教育數學“教學大綱”中已經對“實踐與綜合應用”做出過一些要求。如2000年修訂的《全日制初級中學數學教學大綱》明確地指出“探究性學習”應成為初中數學學習的主要方式,著力培養中學生的數學應用意識和應用能力,培養創新精神和創造能力。為落實《大綱》的這一要求,初中各年級數學教材中(人教版)均編入了“探究性活動”等教學內容,雖然“探究性活動”與《課題標準》中的課題學習在概念上是有區別的,但在允許強調它們本質聯系的條件下,我們可以認為“探究性活動”也是課題學習的一種形式。    
    為了弄清課題學習課程實施的背景,我們考察了中學“探究性活動”教學內容實施的狀況。    
    所謂“探究性學習”是指“學生在學科領域或現實生活的情境中,通過發現問題,調查研究,動手操作,表述與交流等探究性活動,獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程。”探究性學習有利于培養學生的創新精神和實踐能力已成為共識,因為探究性學習具有更強的問題性、實踐性和解決問題性,要求學生自己發現問題,通過親身實踐、動手操作、合作交流,創造性地解決問題。
    理想很豐滿,現實卻很骨感,“探究性學習”的實施狀況不能令人滿意。鑒于各方面困難,中學數學中“探究性學習”的教學用名存實亡來描述毫不為過。師生即使是使用“探究性學習”材料也只停留在“照本宣科”,完成書本上提出的問題即止,并不真正進行深入的探究。
    在這種背景下,要實施數學“課題學習”困境可想而知。首先,師生對課題學習課程資源的認識就存在偏差。課題學習是一項活躍的生動的數學活動,但筆者所接觸到的師生均把它視同其它學習內容,嚴格地按照教材“按部就班”地進行學習,整體表現為教師干涉過多,學生自主性受到牽制。一些學校把課題學習當成了一次實習作業,沒有引導經歷課題學習所必須的過程,僅要求學生完成一次作業。對教材進行機械理解,未見能結合本地實際和學生具體情況對教材進行靈活處理的教學嘗試。
     
    四、課題研究實踐探索
    4.1教師課題學習
    教師課題學習的認識
    教師課題學習的意義
    教師課題學習與教育思想觀念、理念
    教師課題學習與教學能力提高
    教師課題學習與學科能力發展
    教師課題學習與專業化發展
    教師如何做課題研究
    教師課題學習與科學素養的提升
    各學科教師的課題學習
    各學段教師的課題學習
    教師課題學習中的選題
    教師課題學習中的調查分析
    教師課題學習中的文獻搜尋與處理
    教師課題學習中的實驗、實證
    教師課題學習中的參考文獻及其引用
    教師課題學習中的成果表達
    教師課題學習與地方文化傳承
    少數民族地區教師的課題學習
    4.2教師指導學生課題學習
    課題學習選題策略
    課題學習組織實施策略
    課題學習的路徑與方略
    課題學習中的材料與數據
    課題學習的資源建設
    基于地方文化的課題學習
    基于民族文化的課題學習
    課題學習檔案管理
    如何實現課題學習與課堂學習的融合
    課題學習在學科教育中的實踐
    作文課題學習
    閱讀課題學習
    數學課題學習
    英語課題學習
    科技課題學習
    文科課題學習
    藝術課題學習
    體育課題學習
    博物課題學習
    如何實現學科之間課題學習的融合
    4.3課題學習在學段教育中的實踐
    幼兒課題學習
    小學課題學習
    初中課題學習
    高中課題學習
    職校課題學習
    大學課題學習
    特教課題學習
    成教課題學習
    課題學習評價系統構建
    4.4專家引領課題學習
    科學家進校園
    科學家的科學傳播
    科學家在課題學習平臺的專題講座
    理工農醫等領域科學家對理科課題學習的引領
    人文哲學、社會科學家對文科課題學習的引領
    體育、藝術明星和專家對體育、藝術課題學習的引領
    博物學專家對博物課題學習的引領
    教育心理學家對學生興趣發展的研究
    專家鑒定課題學習研究成果
    4.5行業課題學習與教育
    各個行業的課題學習及研究
    行業課題學習與工匠精神
    行業課題學習與終身學習
    行業課題學習與人工智能
    行業課題學習與行業數據庫建設
    行業課題學習與學科教育對接
    基于研究生論文的各行業課題學習
    行業課題學習與學生職業規劃
    行業課題學習與學習中國的構建
    4.6數學課題學習的深化
    包括數學課題學習資源系統的構建,數學課題學習檔案袋的建設與管理,數學課題學習評價系統的構建。
    4.7作文課題(以重點專題的形式開展研究)
     
    五、課題研究方法、實施步驟
    本課題擬采用文獻研究法,通過中國知網等數據庫,搜尋、整理課題學習、研究式學習、課題研究相關學習方面的文獻,確保以先進的思想、理念指導課題研究;采用行動研究法,探索學生、教師和行業公眾課題學習實現方略和路徑;應用數據+軟件在主要學科、行業等構建課題學習系統;采用實驗對比法,發展若干實驗學校;采用個案研究法,通過各種地域文化、民族文化課題學習的個案研究,歸納、融匯出具有普適性的中國課題學習體系。最終營構良好的“學習中國”生態系統。
    本課題計劃用五年時間完成(2016.3——2021.6):
    1、課題申報、理論學習(2016.3——2016.8)
    組織課題申報,組建由若干中科院院士構成的課題研究專家委員會。
    分發并組織學習課題研究參考材料。
    確立課題研究的主要方向和內容。
    2、實踐探索(2016.9——2018.9)
    確立各研究專題、子課題,并組織課題研究的實踐探索。
    將智能社會教育思想滲透到各專題的教育、教學過程中。
    用事實、案例說話,回答智能社會教育應該怎么辦。
    3、總結提高(2018.10——2019.3)
    中期總結,歸納出問題和成功的經驗。
    在問題解決中升化課題研究,完善課題研究辦法。
    總結成功的若干案例,組織交流學習。以成功促成功。
    4、推廣運用(2019.4——2021.3)
    在全國范圍推廣通過實踐反復驗證的某些學科成功的智能社會教育模式。
    推廣若干成熟的人工智能教育技術運用。
    根據當時社會發展、人工智能普及的情況,重點推廣作文、閱讀、數學、科學課程的智能社會教育。
    5、申請結題。(2021.4——2021.6)
    總結經過實踐反復驗證,并在推廣過程中取得切實成效的成果,撰寫相應的研究文獻;發表核心論文,出版專著,完成課題研究總報告,申請結題。
     
    學習參考文獻:
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    【5】課題式學習不是優等生的求異專利黃唯真現代中小學教育,2002-05-25
    【6】基于現代教育技術的歷史小課題式學習模式的研發,張云忠中國教育信息化,2014-02-10
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    【8】王秀慧; 高秀琴; 馬千里課題學習在高校課程實施中的作用高等建筑教育,2004-09-25
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    【11】陸亞東; 盧新龍,開展“微型課題”學習教師指導的現狀與啟示,教育科學論壇,2014-07-10
    【12】郭會時; 胡敏課題學習式教學法在化學專業課教學中的應用韶關學院學報(自然科學版),2006-03-30
    【13】黃潔; 李繼森新課程理念下的“課題學習”探究科學咨詢(科技·管理),2016-08-06
    【14】周曉敏,“課題學習”在職高語文教學中的嘗試,職業,2012-04-15
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    【16】趙新江; 顧鑫盈新版教科書研究性學習理念的滲透——以“課題學習”的設置為例喀什師范學院學報,2007-05-30
    【17】顧劍波一堂課題學習的構建與思考教育教學論壇, 2012-04-25
    【18】沈華春例談課題學習的教學與處理咸寧學院學報, 2006-12-30
    【19】劉冬芹淺談課題學習的教學滄州師范專科學校學報, 2010-09-15
    【20】黃斌以課題學習為平臺 培養學生自主探究合作交流的能力科學咨詢(教育科研), 2011-11-15
    【21】姜英男試談課題學習的教學過程及評價河南科技, 2013-04-05
    【22】牛鐵生談教材中《課題學習》的教學學知報, 2011-01-31
    【23】汪玉成 ; 肖鑫帶著課題學習 在實踐中錘煉解放軍報, 2010-12-28
    【24】陳光, 濉溪縣:以“課題式”學習貫徹十八大精神,江淮,2012-12-15
     
     
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