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    教師課題

    課題研究應實在些

    2014-07-09 課題學習網 文章來源:中國教育新聞網-中國... 文章作者:夏艷 負責人:
    課題研究應實在些
    ■江蘇省泗洪縣石集中心小學夏艷
      時下,校園課題研究很熱,呈現出一派繁榮景象。有的學校有數十個課題,而有的學校則要求每一個教師都必須申報或參加一個課題。
      課題研究是教育教學研究的重要內容之一,有很強操作性和推廣價值的課題研究,對教育教學改革有著很大的推動作用。但很多學校開展課題研究工作的目的,是為學校樹一塊“金字招牌”,至于課題是否對教學有益、對學生有切實的意義,則是其次的。
      有的學校承擔的課題研究工作尚未完成,但一聽說上面要組織評獎了,便匆匆忙忙結題申報,怕錯過了評選的機會。這樣的課題成果只能是“夾生飯”,無法下咽。很多教師搞課題研究的目的也并不是為了促進自身的專業發展,而是為了評職稱、完成任務。
      于是,課題研究出現了“兩頭熱中間冷”的現象,承擔課題研究的學校只重視課題的申請立項、開題及結題環節,對研究的過程卻不甚用心。這樣炮制出來的課題成果就是豆腐渣工程,禁不起仔細推敲和實踐檢驗。但“兩頭熱”卻很有市場,因為缺乏可以量化的指標和對“施工”過程的監督。然而,缺乏實事求是的科學態度,不在教育科研過程中下功夫,課題研究就難以取得成果。
      筆者認為,教育科研并不是游離于教學工作之外,更不是每天用8小時干教育教學,再用4小時干教育科研。真正有價值的教育科研應該是為解決實際問題而研究,在解決實際問題的過程中研究。換言之,一線教師的教育科研應以學術頭腦和科研意識,來審視平常司空見慣的教育教學,學會更理性、更有預見性地解決教育教學工作中出現的問題。一線教師的研究過程與工作過程應該是有機結合的,在大體上應該是同步展開和發展的。
      我們教育科研的第一個環節是“干”:應該是在一線腳踏實地地干,這是教育科研的基礎,沒有這個基礎,教育科研就必定成為無源之水、無本之木;第二個環節是“想”:這是一個思維加工過程,是科研的關鍵環節。第三個環節才是“寫”:把一些問題想清楚了,寫下來,作為自己實踐與思考的結晶。一線教師的教育科研過程,其實就是這樣一個不斷實踐、不斷思考、螺旋上升的過程。
      《中國教育報》2008年8月4日第7版

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