<i id="dfhxl"><i id="dfhxl"><thead id="dfhxl"></thead></i></i>

<address id="dfhxl"></address>
    加入收藏 | 設為首頁
    課題研究

    怎樣做好課題開題論證和撰寫開題報告

    2014-07-11 課題學習網 文章來源: 文章作者: 負責人:
    一、什么叫開題
    課題批準立項后邀請相關專家與課題組核心成員一道,對課題的整體設計做進一步的可行性論證,借助集體的智慧和專家的學識,進一步完善課題研究方案和實施計劃。在此基礎上,進一步明確研究任務,落實具體分工,安排好研究進度, 充實調整好研究隊伍,實質性啟動課題研究工作。這一活動過程我們通常稱之為課題開題。
    二、開題論證意義
    能否在開題論證中制定切實可行的研究計劃,決定著能付順利進行和完成課題研究工作。
    (一)對課題負責人和科研團隊的意義
    1、有利于研究者進一步明確課題研究目標、內容、方法等;
    2、有利于課題組完善課題研究計劃,有目的、有步驟地開展研究;
    3、有助于研究者按期獲得階段性成果和按期完成科研任務;
    4、有利于合理地預算經費。
    定稿后的開題報告是“施工圖”,高質量的開題報告是“結題報告的雛形”。
    (二)對課題管理者(科研處和課題所在單位)的意義
    有利于科研部門對課題進行管理和評價
    1、是落實科研管理規定的需要
    學校教科研項目管理辦法第八條明確規定,項目負責人接到立項批準通知后,應盡快確定具體是實施方案,在2個月內組織開題。
    2、是克服以往開題論證不足的需要
    以往有一些課題開題環節存在下面三個問題:
    一是開題的目的不明確:認為開題論證是一種形式,抱著“應付”的態度,結果是形式上熱熱鬧鬧實際并沒有解決問題。
    二是開題報告不規范:要么內容不全,缺這缺那;要么抓不住主要矛盾,重點不突出。
    三是論證不實在:有些課題思路不清,概念不明,措施不力,分工不落實。可是課題組既不認真自我論證,又不請同行專家進行指導,有的甚至不開題,這些課題輕者研究走彎路,拖延結題時間,重者調整研究目標、大砍研究內容,甚至改變研究方向,不能結題。
    只有認真組織開題,這些問題才能克服,才可以達到“一切以預防為主”的目的。
    所以,課題開題論證工作不僅僅是一種形式,而是一項實質性的研究工作。只有明確開題論證的目的意義,了解課題開題論證要求,抓住要解決主要矛盾,科學地把開題論證工作做好,才能提高課題的研究質量。
    3、是培育科研團隊的需要
    設置校級課題本身就有培養科研團隊、科研骨干的意圖。這一培育過程體現在立項論證、開題論證、完成中期成果、課題結題、成果應用等環節。
    今年校級課題立項20項,立項率為71.43%。在20項課題中完全沒有做過課題和正在做課題沒有結題的課程負責人有14人,占70%。所以這次會議是以研討帶工作布置,是學校“工作研究化、研究理論化、理論實踐化”工作要求的落實。
    4、是評價課題的依據之一
    科研處在初審時結題材料時就要看開題報告確定的階段性成果、最終成果是否完成,經費執行情況怎樣。所以大家要重視開題報告。(當然開題報告中的研究成果不能少于申請書中研究成果)
    三、開題論證和立項論證的區別
    1、目的不同
    立項論證的重點是研究的意義、價值等,目的在于立項;
    開題論證的重點是如何完成此項研究,取得預期的研究成果,目的在于怎樣完成。
    2、內容不同
    開題論證與立項論證的區別

    內容 開題論證 立項論證
    文獻研究 在對以往研究進行分析時,特別要說明本課題組已有研究基礎和突破口 研究背景、研究角度、突破口
    研究內容 具體說明研究問題 概述準備研究的問題
    研究假設 具體假設、預期結論 基本的設想
    研究方法 說明具體方法和如何采取這些方法 大致采取什么方法
    研究隊伍 人員的具體分工或建立子課題組 確定課題組成員
    研究成果 具體的成果形式 成果形式
    研究時間 研究日程安排 研究各階段的大致安排
    研究經費 每年度各項支出情況及自籌經費情況 投入經費總額及大致支出項目
    從開題論證到立項論證,是一個從模糊到具體的過程,是從為什么到怎么做的過程。
    四、開題論證的形式
    一是“專家指導型”。其主要作法是課題主持人將課題設計實施方案(或開題論證書)提前送交開題論證專家審讀,并在開題會上,將課題設計實施方案的具體內容向專家、領導和課題組成員一一介紹,參加開題論證的專家在充分肯定課題組研究前期工作的基礎上,找出存在的問題,并提出建設性的意見,幫助和指導課題組把握研究重點,明確主攻方向,掌握科學的研究方法,確定預期成果。專家論證指導意見,主要供課題主持人研究時參考,課題組要將專家論證意見如實記錄,最終是否采納,由課題主持人決定。通過專家指導和大家討論,課題組成員進一步明確了研究思路、具體做法,既知道該課題研究主要解決什么問題,又明白了怎么去研究,自己該做什么,什么時候出什么成果,效果很好。這一類型的開題會,一定要請本單位領導參加,主持人要敢于善于提出研究的困難和問題,課題主管單位領導將和本單位領導協商解決具體困難。
    二是“自我論證型”。這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好,不需要請專家指導,他們或曾主持過課題、或有豐富的研究經驗,就可以“自我論證”。開題會上,主持人認真介紹課題研究的內容、做法,課題組成員充分醞釀討論,達成一致意見,各成員對自己的任務很明確,開題的重點放在成員的分工上。
    三是“會議交流型”。將本單位或本校立項的幾個課題一并開題,有的也請專家指導。通過開題,各課題組成員之間既交流課題研究的經驗,又節約開題的開支。但這個問題要引起注意:兩、三個準備充分的課題同時開題,應該是可以的。如果課題太多,效果就很不理想,容易流于形式。因為由于時間緊,課題組報告受到限制,指導和討論不充分,專家點評不能到位,最后任務還是不能落實。所以,開題論證會不提倡太多課題同時論證。
    四是“專家授課指導型”。請有關專家給該單位課題研究的相關人員先講課,就課題的開題論證、研究方法等問題進行專題講座,再進行專家指導式開題,這樣,既可以提高全體參研教師的研究水平,又能解決課題開題論證的問題。
    五、開題論證會的準備、程序、要求
    (一)開題應做好充分的準備
    撰寫好開題報告,制定課題研究實施的具體方案;準備好與課題研究有關參考資料;邀請同行專家和有關領導到會指導;通知課題組成員到會;將開題報告制作成多媒體演示稿。
    (二)程序——形式多樣,不拘一格
    典型的程序是:
    1、主辦單位主持會議,介紹課題組成員和專家組成員;
    2、課題主管部門領導宣讀課題立項通知書;
    3、課題主持人做開題報告;
    4、專家點評與質疑;
    5、課題組答疑;
    6、根據專家意見修改開題報告。
    (三)開題會要求
    1、一定要在可行性上下功夫,找準突破口,盡可能全面地分析問題;
    2、開題論證會上要認真聽取專家的意見,做好記錄,整理備案;
    3、開題論證會后,盡快召開課題組會議,認真討論,修改完善開題報告,一周后向科研處交開題報告,同時報承諾書。
    六、開題報告的格式
    各個管理部門有不同的開題表格,如全國教科規劃、湖南省教科規劃。
    我院的表格是(可以在學校科研處網站上下載):
    內容部分是:
    (一)課題研究的背景
    (二)課題研究的目的和意義
    (三)國內外研究現狀、水平和發展趨勢
    (四)課題研究的理論依據
    (五)課題主要研究內容、方法
    (六)課題研究的實施步驟
    (七)課題參加人員的組成和專長
    (九)課題研究預期成果及表現形式
    (十)經費估算
    七、開題的要點---以教育科學研究為例
    (一)開題論證的重點是“三個論證”
    一是研究目標的“長、寬、高”的論證。因為科研無止境,課題有時限,實際運作時間一至五年,長度(研究時間的跨度)、寬度(研究范圍的幅度)、高度(研究目標的程度)都要適度,不能過度。研究范圍問題,在部分課題研究“新手”中特別突出:要么“貪大”,想一個課題解決學校所有的問題;要么“不全”,研究內容缺這缺那,形不成系統。
    因此,研究范圍要根據課題目標的需要以及課題組內、外部條件來確定。長度、寬度、高度要統籌兼顧,不能厚此薄彼、揚此抑彼,甚至顧此失彼。否則,就會導致研究時間過長,或者研究范圍過寬,或者研究水平的期望值過高。
    如《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題,是湖南某縣一個鎮中學校長的課題。這個課題“長、寬、高”都值得研究。
    首先,研究的范圍過寬。從選題來看,主持人既想研究“師德建設”,又想“教師精神”,且課題沒有界定是那一類教師的“師德”和“精神”;
    從研究目標看,想解決四個問題(原文)“(1)改善目前師德建設方面的不適應和薄弱環節。(2)探討師德建設的有效途徑,提高教育、教學水平。(3)學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論,在實踐中檢驗其現實意義。(4)探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”,目標太寬;
    從研究內容看,想研究五個問題(原文)“(1)師德是教師素質之魂,是教師做人從教的基礎;(2)師德在教育教學中的體現是全方位的,對教育教學的影響也是無處不在的;(3)新時期下要求師德在傳統的理想師德基礎上進一步升華,教師的意識和行為都應適應新時期新課程的方向;(4)教師精神的構成;(5)培育和建構現代教師精神既包括批判、宏揚、發展、創新之多重蘊含,還包括學校培育和實踐凝練的雙重建構過程”,內容太泛,且表述不明白。
    其次,研究水平要求過高。(原文)“學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論,在實踐中檢驗其現實意義”,“ 探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”,最終成果為“專著”、論文和研究報告。
    再次,研究時間過緊。一年半時間,完成這些研究內容和成果,沒有留余地。所以這個課題的“長、寬、高”一定要認真論證,研究思路要進一步理請,研究方案和實施計劃須進行調整。
    二是研究目標落實的論證。研究目標的落實,主要看研究內容,做到“五要五不要”。第一,研究內容要緊扣課題研究目標,不要讓課題研究內容偏離研究目標;第二,每項研究內容表述要十分清楚,不要含糊其辭或模棱兩可;第三,研究內容要整體完備,不要出現重大缺漏;第四,每項研究內容要相對獨立,不要近似甚至雷同;第五,每項研究內容的難易度要均衡,不要使各項研究任務懸殊。《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題由于目標太大,太高,研究內容就無法緊扣,研究目標就很難實現。
    三是研究步驟實現的論證。步驟實現要做到“二防”、“三落實”。“二防”是一防“超載”,每一步的活動量不能超過課題組成員力所能及的工作量;二防“誤點”,課題設計有自己的時間規定。什么時候開題,什么時候要完成什么任務,什么時候結題,課題組都要增強時間觀念,保證“正點運行”。這里特別強調的是一個課題研究任務的完成與否,靠的是團隊的力量。因此,要把研究任務分解作為開題論證的重要任務,講清任務要求,并加強督促,確各項課題研究任務的完成。
    “三落實”就是把人、財、物落實好。落實“人”,不僅僅是參加課題組的人,還要有主管人和策劃人。主管人是課題級主持人所在單位的領導人,領導重視是做好課題的有力保證。策劃人是高職稱、高學位、高水平的專家學者,如果課題組實力較弱,可以借助外力增強內力,聘請專家學者擔任學術顧問,為課題研究出謀劃策;落實“財”,就要多方爭取資助,盡力廣辟財源,如可以和教學建設結合取來。開源節流,力求少花錢,多辦事,辦好事;對各項活動的經費開支搞好預算,嚴格審批,留有余地;落實“物”,主要靠課題組成員單位責任共擔,物質共享,提高科研設備的綜合利用率。
    (二)開題論證的具體內容是“八要素”。
    一是課題名稱問題。課題名稱要主題確切,切口適宜,言之有物,特色鮮明。這是開題論證必須進一步明確的問題。一個要研究的課題,主題不明,沒有主線、沒有特色,空洞無物,肯定是沒有研究質量的,也使研究工作不能順利開展、甚至研究不下去的。課題名稱的修改確定,是課題研究核心概念的確定,是保證課題研究順利和研究質量的前提。
    課題開題時可否修改申報題目,原則上不能輕易變動。但是,有的課題確實有問題,專家論證認為需要調整的,應該做出調整。比如,有的課題名稱對研究對象或內容有較多限定使課題名稱冗長,或言不簡意不明的,應該修改標題,如,《農村中小學課堂教學方法與問題的研究——民族落后地區農村中學化學教學方法的探究》就可將標題言簡意明地將研究概括為一句話,有些內容可以在課題界定中注釋。還有的課題名稱不像研究課題,如《優化保障支撐體系,促進課堂教學信息化》。還有題目研究范圍太寬,不界定研究內容,很難做好,如《整體構建農村中學德育體系的研究》。
    但是修改標題,不可以改變研究方向。因為課題管理辦法都有明確規定:凡變更課題負責人、改變研究方向、對研究內容作重大調整、改變成果形式、變更課題管理單位、課題完成延期一年以上等,須由課題負責人提出書面請求,經所在單位同意,報科研處辦審批。對未經批準,擅自進行上述變更的課題,將不予結題。調整的內容要在《開題論證書》重要變更中加以說明。
    二是研究現狀問題。對國內研究現狀要進一步了解,并找到研究真正的突破口(或切入點)。這里指的研究現狀不是事件現狀。這是很多初學做課題的人最容易忽視的問題。我們說,沒有研究綜述、沒有理論依據、沒有參考文獻的開題報告是“三無”產品,“三無”產品是談不上質量的。了解前人研究情況,把握可以借鑒的成功經驗,提出在前人研究的基礎上如何創新研究,才不會“低水平重復”、“自娛自樂”。因此,要嚴格按教育科研的規律辦事。(網上有好多綜述性文章,大家可以看一下)
    三是課題研究核心概念問題。研究核心概念要明確具體。核心概念就是要把你研究的對象、內容、范圍進行界定。這與研究的主題,要解決的問題息息相關。核心概念不明確,解決的問題也就不明確,研究就會走很多彎路。如,《高中課堂教學有效性的提高與優質教學策略研究》課題就要界定什么是課堂教學有效性?什么是優質教學?研究結論最終必須回答如何提高課堂教學有效性,解決優質教學策略問題。
    四是研究預期目標定位問題。預期目標定位要定位準確。研究目標指本課題研究要達到的具體目標。研究目標要定位要準確,言簡意明。可以把條理化或高度概括,揭示其內在聯系,突出重點,一目了然,“長、寬、高”要適度。如《省級教育規劃課題成果推廣研究與實踐》的研究目標:“研究分析課題成果推廣的特征規律,探究課題優質成果推廣的方法、途徑、對策,構建并試行課題成果推廣的“五步雙元”模式(即:雙面兼顧,精選優質成果;雙向選擇,制訂推廣方案;雙軌并行,組織推廣培訓;雙方互助,實施成果推廣;雙手齊抓,總結評價)。增強參研人員的三種能力即:成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力;克服“四無”思想,即:科研無必要,課題無實惠,單位無條件,個人無能力的思想;形成“四有”體系,即:有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創新能力的體系;努力實現課題成果推廣“四效”,即:有效率、有效果、有效益、有效能。“雙贏”,即:促進成果單位,推廣單位教育改革發展”。
    五是研究內容問題。研究內容或子課題內容具體并緊扣主題。指圍繞研究目標要研究的具體內容。研究內容是否緊扣主題,是否符合“五要五不要”。
    如《省級教育規劃課題成果推廣研究與實踐》的研究內容包括十個方面:
    (一)推廣教育規劃課題優質成果對茬研究。包括教育規劃課題和教育規劃課題成果的內涵,條件,評優而未推廣的歸因分析,推廣成果的對策措施等。
    (二)推廣教育規劃課題成果的理論價值研究。包括教育學價值、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值、有效性的管理學價值等。
    (三)推廣教育規劃課題成果的實踐功能研究。包括促進教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質量的功能、擴大社會服務的功能。
    (四)推廣教育規劃課題成果的基本原則研究。包括領導與群眾相結合、學習與研究相結合、理論與實踐相結合、繼承與創新相結合的原則。
    (五)推廣教育規劃課題成果的重大建設研究。包括推廣過程的思想建設、組織建設、制度建設等。
    (六)推廣教育規劃課題成果的能力要素研究。包括參與人員的成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力等。
    (七)推廣教育規劃課題成果的運行機制研究。包括導向機制和激勵機制、競爭機制和合作機制、反饋機制和調控機制等。
    (八)推廣教育規劃課題成果的操作模式研究。包括雙面兼顧式精選課題成果,雙向選擇式制定推廣方案,雙軌并行式培訓參與人員,雙方互動式實施推廣方案,雙手齊抓式監測及反思。
    (九)推廣教育規劃課題成果的常用方法研究。包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法。
    (十)教育規劃課題成果推廣工作的評價研究。包括評價的主體、內容、程序、方法、指標體系完善。
    六是研究方法問題。關鍵是科學,符合教育科學規律。研究方法的正確與否,關系到研究結果的正確與否。教育科學研究有很多種方法,如文獻法、歷史法、觀察法、實驗法、調查法、比較法、個案法、預測法、統計法、經驗總結法、行動研究法、敘事研究法等。每種方法是什么概念、內涵,怎么去運用,一定要弄清楚,研究方法和研究途徑有區別,研究與研究方法不同。比喻,實證研究不等于實證研究法。開題論證的時候再不能講“外行話”。研究方法要用教育科學研究的方法。而且要注重用什么方法去怎樣研究問題,使研究數據真實、可信、管用。(學校的高職研究所編輯的高職教育動態2010年第4——9期介紹了案例研究法、行動研究法等11個典型是社會科學研究方法,大家可以參考一下,電子檔可以在學校的科研處網站的高職研究欄目查看)
    七是研究的實施步驟、措施問題。核心是可操作。開題論證實施措施要堅決克服剪貼申報書內容的錯誤做法,強調實施措施的可操作性。研究內容(或子課題)要責任到人,而且提供“一條龍服務”。包括負責研究這方面的內容,調查分析這方面數據,整理這方面的結論,發表這方面的論文,收集這方面效果反響,提交這方面的子課題研究報告等,而且有時間、質量要求。
    八是研究的階段性成果和最終成果明確并得到落實。研究成果能否完成是結題的重要依據,所以研究成果一定要明確具體。比如,研究報告、系列論文以及應用性課題經過實踐檢驗或上級認可的改革方案、發展建議、評價標準、教學大綱計劃、軟件開發等成果。這些成果什么時候出臺,什么時候發表,采取什么措施落實,應分工明確,落實到人。
    謝謝!
     
    參考文獻:
    《省級規劃課題規范管理》易志勇;
    《教師專業發展與教育科研》蔡笑岳
     

    亚洲欧美中文日韩视频 - 视频 - 在线观看 - 影视资讯 - 品爱网