課題研究
怎樣做好課題開題論證和撰寫開題報告
2014-07-11 課題學習網 文章來源： 文章作者： 負責人：
一、什么叫開題
課題批準立項后邀請相關專家與課題組核心成員一道，對課題的整體設計做進一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學識，進一步完善課題研究方案和實施計劃。在此基礎上，進一步明確研究任務,落實具體分工，安排好研究進度， 充實調整好研究隊伍，實質性啟動課題研究工作。這一活動過程我們通常稱之為課題開題。
二、開題論證意義
能否在開題論證中制定切實可行的研究計劃，決定著能付順利進行和完成課題研究工作。
（一）對課題負責人和科研團隊的意義
1、有利于研究者進一步明確課題研究目標、內容、方法等；
2、有利于課題組完善課題研究計劃，有目的、有步驟地開展研究；
3、有助于研究者按期獲得階段性成果和按期完成科研任務；
4、有利于合理地預算經費。
定稿后的開題報告是“施工圖”，高質量的開題報告是“結題報告的雛形”。
（二）對課題管理者（科研處和課題所在單位）的意義
有利于科研部門對課題進行管理和評價
1、是落實科研管理規定的需要
學校教科研項目管理辦法第八條明確規定，項目負責人接到立項批準通知后，應盡快確定具體是實施方案，在2個月內組織開題。
2、是克服以往開題論證不足的需要
以往有一些課題開題環節存在下面三個問題：
一是開題的目的不明確：認為開題論證是一種形式，抱著“應付”的態度，結果是形式上熱熱鬧鬧實際并沒有解決問題。
二是開題報告不規范：要么內容不全，缺這缺那；要么抓不住主要矛盾，重點不突出。
三是論證不實在：有些課題思路不清，概念不明，措施不力，分工不落實。可是課題組既不認真自我論證，又不請同行專家進行指導，有的甚至不開題，這些課題輕者研究走彎路，拖延結題時間，重者調整研究目標、大砍研究內容，甚至改變研究方向，不能結題。
只有認真組織開題，這些問題才能克服，才可以達到“一切以預防為主”的目的。
所以，課題開題論證工作不僅僅是一種形式，而是一項實質性的研究工作。只有明確開題論證的目的意義，了解課題開題論證要求，抓住要解決主要矛盾，科學地把開題論證工作做好，才能提高課題的研究質量。
3、是培育科研團隊的需要
設置校級課題本身就有培養科研團隊、科研骨干的意圖。這一培育過程體現在立項論證、開題論證、完成中期成果、課題結題、成果應用等環節。
今年校級課題立項20項，立項率為71.43%。在20項課題中完全沒有做過課題和正在做課題沒有結題的課程負責人有14人，占70%。所以這次會議是以研討帶工作布置，是學校“工作研究化、研究理論化、理論實踐化”工作要求的落實。
4、是評價課題的依據之一
科研處在初審時結題材料時就要看開題報告確定的階段性成果、最終成果是否完成，經費執行情況怎樣。所以大家要重視開題報告。（當然開題報告中的研究成果不能少于申請書中研究成果）
三、開題論證和立項論證的區別
1、目的不同
立項論證的重點是研究的意義、價值等，目的在于立項；
開題論證的重點是如何完成此項研究，取得預期的研究成果，目的在于怎樣完成。
2、內容不同
開題論證與立項論證的區別
從開題論證到立項論證，是一個從模糊到具體的過程，是從為什么到怎么做的過程。
四、開題論證的形式
一是“專家指導型”。其主要作法是課題主持人將課題設計實施方案（或開題論證書）提前送交開題論證專家審讀，并在開題會上，將課題設計實施方案的具體內容向專家、領導和課題組成員一一介紹，參加開題論證的專家在充分肯定課題組研究前期工作的基礎上，找出存在的問題，并提出建設性的意見，幫助和指導課題組把握研究重點，明確主攻方向，掌握科學的研究方法，確定預期成果。專家論證指導意見，主要供課題主持人研究時參考，課題組要將專家論證意見如實記錄，最終是否采納，由課題主持人決定。通過專家指導和大家討論，課題組成員進一步明確了研究思路、具體做法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時候出什么成果，效果很好。這一類型的開題會，一定要請本單位領導參加，主持人要敢于善于提出研究的困難和問題，課題主管單位領導將和本單位領導協商解決具體困難。
二是“自我論證型”。這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請專家指導，他們或曾主持過課題、或有豐富的研究經驗，就可以“自我論證”。開題會上，主持人認真介紹課題研究的內容、做法，課題組成員充分醞釀討論，達成一致意見，各成員對自己的任務很明確，開題的重點放在成員的分工上。
三是“會議交流型”。將本單位或本校立項的幾個課題一并開題，有的也請專家指導。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經驗，又節約開題的開支。但這個問題要引起注意：兩、三個準備充分的課題同時開題，應該是可以的。如果課題太多，效果就很不理想，容易流于形式。因為由于時間緊，課題組報告受到限制，指導和討論不充分，專家點評不能到位，最后任務還是不能落實。所以，開題論證會不提倡太多課題同時論證。
四是“專家授課指導型”。請有關專家給該單位課題研究的相關人員先講課，就課題的開題論證、研究方法等問題進行專題講座，再進行專家指導式開題，這樣，既可以提高全體參研教師的研究水平，又能解決課題開題論證的問題。
五、開題論證會的準備、程序、要求
（一）開題應做好充分的準備
撰寫好開題報告，制定課題研究實施的具體方案；準備好與課題研究有關參考資料；邀請同行專家和有關領導到會指導；通知課題組成員到會；將開題報告制作成多媒體演示稿。
（二）程序——形式多樣，不拘一格
典型的程序是：
1、主辦單位主持會議，介紹課題組成員和專家組成員；
2、課題主管部門領導宣讀課題立項通知書；
3、課題主持人做開題報告；
4、專家點評與質疑；
5、課題組答疑；
6、根據專家意見修改開題報告。
（三）開題會要求
1、一定要在可行性上下功夫，找準突破口，盡可能全面地分析問題；
2、開題論證會上要認真聽取專家的意見，做好記錄，整理備案；
3、開題論證會后，盡快召開課題組會議，認真討論，修改完善開題報告，一周后向科研處交開題報告，同時報承諾書。
六、開題報告的格式
各個管理部門有不同的開題表格，如全國教科規劃、湖南省教科規劃。
我院的表格是（可以在學校科研處網站上下載）：
內容部分是：
（一）課題研究的背景
（二）課題研究的目的和意義
（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢
（四）課題研究的理論依據
（五）課題主要研究內容、方法
（六）課題研究的實施步驟
（七）課題參加人員的組成和專長
（九）課題研究預期成果及表現形式
（十）經費估算
七、開題的要點---以教育科學研究為例
（一）開題論證的重點是“三個論證”
一是研究目標的“長、寬、高”的論證。因為科研無止境，課題有時限，實際運作時間一至五年，長度（研究時間的跨度）、寬度（研究范圍的幅度）、高度（研究目標的程度）都要適度，不能過度。研究范圍問題，在部分課題研究“新手”中特別突出：要么“貪大”，想一個課題解決學校所有的問題；要么“不全”，研究內容缺這缺那，形不成系統。
因此，研究范圍要根據課題目標的需要以及課題組內、外部條件來確定。長度、寬度、高度要統籌兼顧，不能厚此薄彼、揚此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會導致研究時間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。
如《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題，是湖南某縣一個鎮中學校長的課題。這個課題“長、寬、高”都值得研究。
首先，研究的范圍過寬。從選題來看，主持人既想研究“師德建設”，又想“教師精神”，且課題沒有界定是那一類教師的“師德”和“精神”；
從研究目標看，想解決四個問題（原文）“（1）改善目前師德建設方面的不適應和薄弱環節。（2）探討師德建設的有效途徑，提高教育、教學水平。（3）學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論，在實踐中檢驗其現實意義。（4）探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”，目標太寬；
從研究內容看，想研究五個問題（原文）“（1）師德是教師素質之魂，是教師做人從教的基礎；（2）師德在教育教學中的體現是全方位的，對教育教學的影響也是無處不在的；（3）新時期下要求師德在傳統的理想師德基礎上進一步升華，教師的意識和行為都應適應新時期新課程的方向；（4）教師精神的構成；（5）培育和建構現代教師精神既包括批判、宏揚、發展、創新之多重蘊含，還包括學校培育和實踐凝練的雙重建構過程”，內容太泛，且表述不明白。
其次，研究水平要求過高。（原文）“學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論，在實踐中檢驗其現實意義”，“ 探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”，最終成果為“專著”、論文和研究報告。
再次，研究時間過緊。一年半時間，完成這些研究內容和成果，沒有留余地。所以這個課題的“長、寬、高”一定要認真論證，研究思路要進一步理請，研究方案和實施計劃須進行調整。
二是研究目標落實的論證。研究目標的落實，主要看研究內容，做到“五要五不要”。第一，研究內容要緊扣課題研究目標，不要讓課題研究內容偏離研究目標；第二，每項研究內容表述要十分清楚，不要含糊其辭或模棱兩可；第三，研究內容要整體完備，不要出現重大缺漏；第四，每項研究內容要相對獨立，不要近似甚至雷同；第五，每項研究內容的難易度要均衡，不要使各項研究任務懸殊。《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題由于目標太大，太高，研究內容就無法緊扣，研究目標就很難實現。
三是研究步驟實現的論證。步驟實現要做到“二防”、“三落實”。“二防”是一防“超載”，每一步的活動量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二防“誤點”，課題設計有自己的時間規定。什么時候開題，什么時候要完成什么任務，什么時候結題，課題組都要增強時間觀念，保證“正點運行”。這里特別強調的是一個課題研究任務的完成與否，靠的是團隊的力量。因此，要把研究任務分解作為開題論證的重要任務，講清任務要求，并加強督促，確各項課題研究任務的完成。
“三落實”就是把人、財、物落實好。落實“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。主管人是課題級主持人所在單位的領導人，領導重視是做好課題的有力保證。策劃人是高職稱、高學位、高水平的專家學者，如果課題組實力較弱，可以借助外力增強內力，聘請專家學者擔任學術顧問，為課題研究出謀劃策；落實“財”，就要多方爭取資助，盡力廣辟財源，如可以和教學建設結合取來。開源節流，力求少花錢，多辦事，辦好事；對各項活動的經費開支搞好預算，嚴格審批，留有余地；落實“物”，主要靠課題組成員單位責任共擔，物質共享，提高科研設備的綜合利用率。
（二）開題論證的具體內容是“八要素”。
一是課題名稱問題。課題名稱要主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。這是開題論證必須進一步明確的問題。一個要研究的課題，主題不明，沒有主線、沒有特色，空洞無物，肯定是沒有研究質量的，也使研究工作不能順利開展、甚至研究不下去的。課題名稱的修改確定，是課題研究核心概念的確定，是保證課題研究順利和研究質量的前提。
課題開題時可否修改申報題目，原則上不能輕易變動。但是，有的課題確實有問題，專家論證認為需要調整的，應該做出調整。比如，有的課題名稱對研究對象或內容有較多限定使課題名稱冗長，或言不簡意不明的，應該修改標題，如，《農村中小學課堂教學方法與問題的研究——民族落后地區農村中學化學教學方法的探究》就可將標題言簡意明地將研究概括為一句話，有些內容可以在課題界定中注釋。還有的課題名稱不像研究課題，如《優化保障支撐體系，促進課堂教學信息化》。還有題目研究范圍太寬，不界定研究內容，很難做好，如《整體構建農村中學德育體系的研究》。
但是修改標題，不可以改變研究方向。因為課題管理辦法都有明確規定：凡變更課題負責人、改變研究方向、對研究內容作重大調整、改變成果形式、變更課題管理單位、課題完成延期一年以上等，須由課題負責人提出書面請求，經所在單位同意，報科研處辦審批。對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。調整的內容要在《開題論證書》重要變更中加以說明。
二是研究現狀問題。對國內研究現狀要進一步了解，并找到研究真正的突破口（或切入點）。這里指的研究現狀不是事件現狀。這是很多初學做課題的人最容易忽視的問題。我們說，沒有研究綜述、沒有理論依據、沒有參考文獻的開題報告是“三無”產品，“三無”產品是談不上質量的。了解前人研究情況，把握可以借鑒的成功經驗，提出在前人研究的基礎上如何創新研究，才不會“低水平重復”、“自娛自樂”。因此，要嚴格按教育科研的規律辦事。（網上有好多綜述性文章，大家可以看一下）
三是課題研究核心概念問題。研究核心概念要明確具體。核心概念就是要把你研究的對象、內容、范圍進行界定。這與研究的主題，要解決的問題息息相關。核心概念不明確，解決的問題也就不明確，研究就會走很多彎路。如，《高中課堂教學有效性的提高與優質教學策略研究》課題就要界定什么是課堂教學有效性？什么是優質教學？研究結論最終必須回答如何提高課堂教學有效性，解決優質教學策略問題。
四是研究預期目標定位問題。預期目標定位要定位準確。研究目標指本課題研究要達到的具體目標。研究目標要定位要準確，言簡意明。可以把條理化或高度概括，揭示其內在聯系，突出重點，一目了然，“長、寬、高”要適度。如《省級教育規劃課題成果推廣研究與實踐》的研究目標：“研究分析課題成果推廣的特征規律，探究課題優質成果推廣的方法、途徑、對策，構建并試行課題成果推廣的“五步雙元”模式（即：雙面兼顧，精選優質成果；雙向選擇，制訂推廣方案；雙軌并行，組織推廣培訓；雙方互助，實施成果推廣；雙手齊抓，總結評價）。增強參研人員的三種能力即：成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力；克服“四無”思想,即：科研無必要，課題無實惠，單位無條件，個人無能力的思想；形成“四有”體系，即：有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創新能力的體系；努力實現課題成果推廣“四效”，即：有效率、有效果、有效益、有效能。“雙贏”，即：促進成果單位，推廣單位教育改革發展”。
五是研究內容問題。研究內容或子課題內容具體并緊扣主題。指圍繞研究目標要研究的具體內容。研究內容是否緊扣主題，是否符合“五要五不要”。
如《省級教育規劃課題成果推廣研究與實踐》的研究內容包括十個方面：
（一）推廣教育規劃課題優質成果對茬研究。包括教育規劃課題和教育規劃課題成果的內涵，條件，評優而未推廣的歸因分析，推廣成果的對策措施等。
（二）推廣教育規劃課題成果的理論價值研究。包括教育學價值、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值、有效性的管理學價值等。
（三）推廣教育規劃課題成果的實踐功能研究。包括促進教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質量的功能、擴大社會服務的功能。
（四）推廣教育規劃課題成果的基本原則研究。包括領導與群眾相結合、學習與研究相結合、理論與實踐相結合、繼承與創新相結合的原則。
（五）推廣教育規劃課題成果的重大建設研究。包括推廣過程的思想建設、組織建設、制度建設等。
（六）推廣教育規劃課題成果的能力要素研究。包括參與人員的成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力等。
（七）推廣教育規劃課題成果的運行機制研究。包括導向機制和激勵機制、競爭機制和合作機制、反饋機制和調控機制等。
（八）推廣教育規劃課題成果的操作模式研究。包括雙面兼顧式精選課題成果，雙向選擇式制定推廣方案，雙軌并行式培訓參與人員，雙方互動式實施推廣方案，雙手齊抓式監測及反思。
（九）推廣教育規劃課題成果的常用方法研究。包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法。
（十）教育規劃課題成果推廣工作的評價研究。包括評價的主體、內容、程序、方法、指標體系完善。
六是研究方法問題。關鍵是科學，符合教育科學規律。研究方法的正確與否，關系到研究結果的正確與否。教育科學研究有很多種方法，如文獻法、歷史法、觀察法、實驗法、調查法、比較法、個案法、預測法、統計法、經驗總結法、行動研究法、敘事研究法等。每種方法是什么概念、內涵，怎么去運用，一定要弄清楚，研究方法和研究途徑有區別，研究與研究方法不同。比喻，實證研究不等于實證研究法。開題論證的時候再不能講“外行話”。研究方法要用教育科學研究的方法。而且要注重用什么方法去怎樣研究問題，使研究數據真實、可信、管用。（學校的高職研究所編輯的高職教育動態2010年第4——9期介紹了案例研究法、行動研究法等11個典型是社會科學研究方法，大家可以參考一下，電子檔可以在學校的科研處網站的高職研究欄目查看）
七是研究的實施步驟、措施問題。核心是可操作。開題論證實施措施要堅決克服剪貼申報書內容的錯誤做法，強調實施措施的可操作性。研究內容（或子課題）要責任到人，而且提供“一條龍服務”。包括負責研究這方面的內容，調查分析這方面數據，整理這方面的結論，發表這方面的論文，收集這方面效果反響，提交這方面的子課題研究報告等，而且有時間、質量要求。
八是研究的階段性成果和最終成果明確并得到落實。研究成果能否完成是結題的重要依據，所以研究成果一定要明確具體。比如，研究報告、系列論文以及應用性課題經過實踐檢驗或上級認可的改革方案、發展建議、評價標準、教學大綱計劃、軟件開發等成果。這些成果什么時候出臺，什么時候發表，采取什么措施落實，應分工明確，落實到人。
謝謝！
參考文獻：
《省級規劃課題規范管理》易志勇；
《教師專業發展與教育科研》蔡笑岳
課題批準立項后邀請相關專家與課題組核心成員一道，對課題的整體設計做進一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學識，進一步完善課題研究方案和實施計劃。在此基礎上，進一步明確研究任務,落實具體分工，安排好研究進度， 充實調整好研究隊伍，實質性啟動課題研究工作。這一活動過程我們通常稱之為課題開題。
二、開題論證意義
能否在開題論證中制定切實可行的研究計劃，決定著能付順利進行和完成課題研究工作。
（一）對課題負責人和科研團隊的意義
1、有利于研究者進一步明確課題研究目標、內容、方法等；
2、有利于課題組完善課題研究計劃，有目的、有步驟地開展研究；
3、有助于研究者按期獲得階段性成果和按期完成科研任務；
4、有利于合理地預算經費。
定稿后的開題報告是“施工圖”，高質量的開題報告是“結題報告的雛形”。
（二）對課題管理者（科研處和課題所在單位）的意義
有利于科研部門對課題進行管理和評價
1、是落實科研管理規定的需要
學校教科研項目管理辦法第八條明確規定，項目負責人接到立項批準通知后，應盡快確定具體是實施方案，在2個月內組織開題。
2、是克服以往開題論證不足的需要
以往有一些課題開題環節存在下面三個問題：
一是開題的目的不明確：認為開題論證是一種形式，抱著“應付”的態度，結果是形式上熱熱鬧鬧實際并沒有解決問題。
二是開題報告不規范：要么內容不全，缺這缺那；要么抓不住主要矛盾，重點不突出。
三是論證不實在：有些課題思路不清，概念不明，措施不力，分工不落實。可是課題組既不認真自我論證，又不請同行專家進行指導，有的甚至不開題，這些課題輕者研究走彎路，拖延結題時間，重者調整研究目標、大砍研究內容，甚至改變研究方向，不能結題。
只有認真組織開題，這些問題才能克服，才可以達到“一切以預防為主”的目的。
所以，課題開題論證工作不僅僅是一種形式，而是一項實質性的研究工作。只有明確開題論證的目的意義，了解課題開題論證要求，抓住要解決主要矛盾，科學地把開題論證工作做好，才能提高課題的研究質量。
3、是培育科研團隊的需要
設置校級課題本身就有培養科研團隊、科研骨干的意圖。這一培育過程體現在立項論證、開題論證、完成中期成果、課題結題、成果應用等環節。
今年校級課題立項20項，立項率為71.43%。在20項課題中完全沒有做過課題和正在做課題沒有結題的課程負責人有14人，占70%。所以這次會議是以研討帶工作布置，是學校“工作研究化、研究理論化、理論實踐化”工作要求的落實。
4、是評價課題的依據之一
科研處在初審時結題材料時就要看開題報告確定的階段性成果、最終成果是否完成，經費執行情況怎樣。所以大家要重視開題報告。（當然開題報告中的研究成果不能少于申請書中研究成果）
三、開題論證和立項論證的區別
1、目的不同
立項論證的重點是研究的意義、價值等，目的在于立項；
開題論證的重點是如何完成此項研究，取得預期的研究成果，目的在于怎樣完成。
2、內容不同
開題論證與立項論證的區別
| 內容 | 開題論證 | 立項論證 |
| 文獻研究 | 在對以往研究進行分析時，特別要說明本課題組已有研究基礎和突破口 | 研究背景、研究角度、突破口 |
| 研究內容 | 具體說明研究問題 | 概述準備研究的問題 |
| 研究假設 | 具體假設、預期結論 | 基本的設想 |
| 研究方法 | 說明具體方法和如何采取這些方法 | 大致采取什么方法 |
| 研究隊伍 | 人員的具體分工或建立子課題組 | 確定課題組成員 |
| 研究成果 | 具體的成果形式 | 成果形式 |
| 研究時間 | 研究日程安排 | 研究各階段的大致安排 |
| 研究經費 | 每年度各項支出情況及自籌經費情況 | 投入經費總額及大致支出項目 |
四、開題論證的形式
一是“專家指導型”。其主要作法是課題主持人將課題設計實施方案（或開題論證書）提前送交開題論證專家審讀，并在開題會上，將課題設計實施方案的具體內容向專家、領導和課題組成員一一介紹，參加開題論證的專家在充分肯定課題組研究前期工作的基礎上，找出存在的問題，并提出建設性的意見，幫助和指導課題組把握研究重點，明確主攻方向，掌握科學的研究方法，確定預期成果。專家論證指導意見，主要供課題主持人研究時參考，課題組要將專家論證意見如實記錄，最終是否采納，由課題主持人決定。通過專家指導和大家討論，課題組成員進一步明確了研究思路、具體做法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時候出什么成果，效果很好。這一類型的開題會，一定要請本單位領導參加，主持人要敢于善于提出研究的困難和問題，課題主管單位領導將和本單位領導協商解決具體困難。
二是“自我論證型”。這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請專家指導，他們或曾主持過課題、或有豐富的研究經驗，就可以“自我論證”。開題會上，主持人認真介紹課題研究的內容、做法，課題組成員充分醞釀討論，達成一致意見，各成員對自己的任務很明確，開題的重點放在成員的分工上。
三是“會議交流型”。將本單位或本校立項的幾個課題一并開題，有的也請專家指導。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經驗，又節約開題的開支。但這個問題要引起注意：兩、三個準備充分的課題同時開題，應該是可以的。如果課題太多，效果就很不理想，容易流于形式。因為由于時間緊，課題組報告受到限制，指導和討論不充分，專家點評不能到位，最后任務還是不能落實。所以，開題論證會不提倡太多課題同時論證。
四是“專家授課指導型”。請有關專家給該單位課題研究的相關人員先講課，就課題的開題論證、研究方法等問題進行專題講座，再進行專家指導式開題，這樣，既可以提高全體參研教師的研究水平，又能解決課題開題論證的問題。
五、開題論證會的準備、程序、要求
（一）開題應做好充分的準備
撰寫好開題報告，制定課題研究實施的具體方案；準備好與課題研究有關參考資料；邀請同行專家和有關領導到會指導；通知課題組成員到會；將開題報告制作成多媒體演示稿。
（二）程序——形式多樣，不拘一格
典型的程序是：
1、主辦單位主持會議，介紹課題組成員和專家組成員；
2、課題主管部門領導宣讀課題立項通知書；
3、課題主持人做開題報告；
4、專家點評與質疑；
5、課題組答疑；
6、根據專家意見修改開題報告。
（三）開題會要求
1、一定要在可行性上下功夫，找準突破口，盡可能全面地分析問題；
2、開題論證會上要認真聽取專家的意見，做好記錄，整理備案；
3、開題論證會后，盡快召開課題組會議，認真討論，修改完善開題報告，一周后向科研處交開題報告，同時報承諾書。
六、開題報告的格式
各個管理部門有不同的開題表格，如全國教科規劃、湖南省教科規劃。
我院的表格是（可以在學校科研處網站上下載）：
內容部分是：
（一）課題研究的背景
（二）課題研究的目的和意義
（三）國內外研究現狀、水平和發展趨勢
（四）課題研究的理論依據
（五）課題主要研究內容、方法
（六）課題研究的實施步驟
（七）課題參加人員的組成和專長
（九）課題研究預期成果及表現形式
（十）經費估算
七、開題的要點---以教育科學研究為例
（一）開題論證的重點是“三個論證”
一是研究目標的“長、寬、高”的論證。因為科研無止境，課題有時限，實際運作時間一至五年，長度（研究時間的跨度）、寬度（研究范圍的幅度）、高度（研究目標的程度）都要適度，不能過度。研究范圍問題，在部分課題研究“新手”中特別突出：要么“貪大”，想一個課題解決學校所有的問題；要么“不全”，研究內容缺這缺那，形不成系統。
因此，研究范圍要根據課題目標的需要以及課題組內、外部條件來確定。長度、寬度、高度要統籌兼顧，不能厚此薄彼、揚此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會導致研究時間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。
如《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題，是湖南某縣一個鎮中學校長的課題。這個課題“長、寬、高”都值得研究。
首先，研究的范圍過寬。從選題來看，主持人既想研究“師德建設”，又想“教師精神”，且課題沒有界定是那一類教師的“師德”和“精神”；
從研究目標看，想解決四個問題（原文）“（1）改善目前師德建設方面的不適應和薄弱環節。（2）探討師德建設的有效途徑，提高教育、教學水平。（3）學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論，在實踐中檢驗其現實意義。（4）探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”，目標太寬；
從研究內容看，想研究五個問題（原文）“（1）師德是教師素質之魂，是教師做人從教的基礎；（2）師德在教育教學中的體現是全方位的，對教育教學的影響也是無處不在的；（3）新時期下要求師德在傳統的理想師德基礎上進一步升華，教師的意識和行為都應適應新時期新課程的方向；（4）教師精神的構成；（5）培育和建構現代教師精神既包括批判、宏揚、發展、創新之多重蘊含，還包括學校培育和實踐凝練的雙重建構過程”，內容太泛，且表述不明白。
其次，研究水平要求過高。（原文）“學習領會新時期師德建設和教育精神培育現有的理論，在實踐中檢驗其現實意義”，“ 探討適應新時期的師德建設和教師精神培育方法、理論”，最終成果為“專著”、論文和研究報告。
再次，研究時間過緊。一年半時間，完成這些研究內容和成果，沒有留余地。所以這個課題的“長、寬、高”一定要認真論證，研究思路要進一步理請，研究方案和實施計劃須進行調整。
二是研究目標落實的論證。研究目標的落實，主要看研究內容，做到“五要五不要”。第一，研究內容要緊扣課題研究目標，不要讓課題研究內容偏離研究目標；第二，每項研究內容表述要十分清楚，不要含糊其辭或模棱兩可；第三，研究內容要整體完備，不要出現重大缺漏；第四，每項研究內容要相對獨立，不要近似甚至雷同；第五，每項研究內容的難易度要均衡，不要使各項研究任務懸殊。《新時期師德建設與教師精神培育研究》課題由于目標太大，太高，研究內容就無法緊扣，研究目標就很難實現。
三是研究步驟實現的論證。步驟實現要做到“二防”、“三落實”。“二防”是一防“超載”，每一步的活動量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二防“誤點”，課題設計有自己的時間規定。什么時候開題，什么時候要完成什么任務，什么時候結題，課題組都要增強時間觀念，保證“正點運行”。這里特別強調的是一個課題研究任務的完成與否，靠的是團隊的力量。因此，要把研究任務分解作為開題論證的重要任務，講清任務要求，并加強督促，確各項課題研究任務的完成。
“三落實”就是把人、財、物落實好。落實“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。主管人是課題級主持人所在單位的領導人，領導重視是做好課題的有力保證。策劃人是高職稱、高學位、高水平的專家學者，如果課題組實力較弱，可以借助外力增強內力，聘請專家學者擔任學術顧問，為課題研究出謀劃策；落實“財”，就要多方爭取資助，盡力廣辟財源，如可以和教學建設結合取來。開源節流，力求少花錢，多辦事，辦好事；對各項活動的經費開支搞好預算，嚴格審批，留有余地；落實“物”，主要靠課題組成員單位責任共擔，物質共享，提高科研設備的綜合利用率。
（二）開題論證的具體內容是“八要素”。
一是課題名稱問題。課題名稱要主題確切，切口適宜，言之有物，特色鮮明。這是開題論證必須進一步明確的問題。一個要研究的課題，主題不明，沒有主線、沒有特色，空洞無物，肯定是沒有研究質量的，也使研究工作不能順利開展、甚至研究不下去的。課題名稱的修改確定，是課題研究核心概念的確定，是保證課題研究順利和研究質量的前提。
課題開題時可否修改申報題目，原則上不能輕易變動。但是，有的課題確實有問題，專家論證認為需要調整的，應該做出調整。比如，有的課題名稱對研究對象或內容有較多限定使課題名稱冗長，或言不簡意不明的，應該修改標題，如，《農村中小學課堂教學方法與問題的研究——民族落后地區農村中學化學教學方法的探究》就可將標題言簡意明地將研究概括為一句話，有些內容可以在課題界定中注釋。還有的課題名稱不像研究課題，如《優化保障支撐體系，促進課堂教學信息化》。還有題目研究范圍太寬，不界定研究內容，很難做好，如《整體構建農村中學德育體系的研究》。
但是修改標題，不可以改變研究方向。因為課題管理辦法都有明確規定：凡變更課題負責人、改變研究方向、對研究內容作重大調整、改變成果形式、變更課題管理單位、課題完成延期一年以上等，須由課題負責人提出書面請求，經所在單位同意，報科研處辦審批。對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。調整的內容要在《開題論證書》重要變更中加以說明。
二是研究現狀問題。對國內研究現狀要進一步了解，并找到研究真正的突破口（或切入點）。這里指的研究現狀不是事件現狀。這是很多初學做課題的人最容易忽視的問題。我們說，沒有研究綜述、沒有理論依據、沒有參考文獻的開題報告是“三無”產品，“三無”產品是談不上質量的。了解前人研究情況，把握可以借鑒的成功經驗，提出在前人研究的基礎上如何創新研究，才不會“低水平重復”、“自娛自樂”。因此，要嚴格按教育科研的規律辦事。（網上有好多綜述性文章，大家可以看一下）
三是課題研究核心概念問題。研究核心概念要明確具體。核心概念就是要把你研究的對象、內容、范圍進行界定。這與研究的主題，要解決的問題息息相關。核心概念不明確，解決的問題也就不明確，研究就會走很多彎路。如，《高中課堂教學有效性的提高與優質教學策略研究》課題就要界定什么是課堂教學有效性？什么是優質教學？研究結論最終必須回答如何提高課堂教學有效性，解決優質教學策略問題。
四是研究預期目標定位問題。預期目標定位要定位準確。研究目標指本課題研究要達到的具體目標。研究目標要定位要準確，言簡意明。可以把條理化或高度概括，揭示其內在聯系，突出重點，一目了然，“長、寬、高”要適度。如《省級教育規劃課題成果推廣研究與實踐》的研究目標：“研究分析課題成果推廣的特征規律，探究課題優質成果推廣的方法、途徑、對策，構建并試行課題成果推廣的“五步雙元”模式（即：雙面兼顧，精選優質成果；雙向選擇，制訂推廣方案；雙軌并行，組織推廣培訓；雙方互助，實施成果推廣；雙手齊抓，總結評價）。增強參研人員的三種能力即：成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力；克服“四無”思想,即：科研無必要，課題無實惠，單位無條件，個人無能力的思想；形成“四有”體系，即：有推廣意向、有實施條件、有運行機制、有創新能力的體系；努力實現課題成果推廣“四效”，即：有效率、有效果、有效益、有效能。“雙贏”，即：促進成果單位，推廣單位教育改革發展”。
五是研究內容問題。研究內容或子課題內容具體并緊扣主題。指圍繞研究目標要研究的具體內容。研究內容是否緊扣主題，是否符合“五要五不要”。
如《省級教育規劃課題成果推廣研究與實踐》的研究內容包括十個方面：
（一）推廣教育規劃課題優質成果對茬研究。包括教育規劃課題和教育規劃課題成果的內涵，條件，評優而未推廣的歸因分析，推廣成果的對策措施等。
（二）推廣教育規劃課題成果的理論價值研究。包括教育學價值、心理場的心理學價值、交往圈的社會學價值、有效性的管理學價值等。
（三）推廣教育規劃課題成果的實踐功能研究。包括促進教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育質量的功能、擴大社會服務的功能。
（四）推廣教育規劃課題成果的基本原則研究。包括領導與群眾相結合、學習與研究相結合、理論與實踐相結合、繼承與創新相結合的原則。
（五）推廣教育規劃課題成果的重大建設研究。包括推廣過程的思想建設、組織建設、制度建設等。
（六）推廣教育規劃課題成果的能力要素研究。包括參與人員的成果推廣能力、自主應用能力、持續創新能力等。
（七）推廣教育規劃課題成果的運行機制研究。包括導向機制和激勵機制、競爭機制和合作機制、反饋機制和調控機制等。
（八）推廣教育規劃課題成果的操作模式研究。包括雙面兼顧式精選課題成果，雙向選擇式制定推廣方案，雙軌并行式培訓參與人員，雙方互動式實施推廣方案，雙手齊抓式監測及反思。
（九）推廣教育規劃課題成果的常用方法研究。包括縱向推廣、橫向推廣、定向推廣、多向推廣成果的方法。
（十）教育規劃課題成果推廣工作的評價研究。包括評價的主體、內容、程序、方法、指標體系完善。
六是研究方法問題。關鍵是科學，符合教育科學規律。研究方法的正確與否，關系到研究結果的正確與否。教育科學研究有很多種方法，如文獻法、歷史法、觀察法、實驗法、調查法、比較法、個案法、預測法、統計法、經驗總結法、行動研究法、敘事研究法等。每種方法是什么概念、內涵，怎么去運用，一定要弄清楚，研究方法和研究途徑有區別，研究與研究方法不同。比喻，實證研究不等于實證研究法。開題論證的時候再不能講“外行話”。研究方法要用教育科學研究的方法。而且要注重用什么方法去怎樣研究問題，使研究數據真實、可信、管用。（學校的高職研究所編輯的高職教育動態2010年第4——9期介紹了案例研究法、行動研究法等11個典型是社會科學研究方法，大家可以參考一下，電子檔可以在學校的科研處網站的高職研究欄目查看）
七是研究的實施步驟、措施問題。核心是可操作。開題論證實施措施要堅決克服剪貼申報書內容的錯誤做法，強調實施措施的可操作性。研究內容（或子課題）要責任到人，而且提供“一條龍服務”。包括負責研究這方面的內容，調查分析這方面數據，整理這方面的結論，發表這方面的論文，收集這方面效果反響，提交這方面的子課題研究報告等，而且有時間、質量要求。
八是研究的階段性成果和最終成果明確并得到落實。研究成果能否完成是結題的重要依據，所以研究成果一定要明確具體。比如，研究報告、系列論文以及應用性課題經過實踐檢驗或上級認可的改革方案、發展建議、評價標準、教學大綱計劃、軟件開發等成果。這些成果什么時候出臺，什么時候發表，采取什么措施落實，應分工明確，落實到人。
謝謝！
參考文獻：
《省級規劃課題規范管理》易志勇；
《教師專業發展與教育科研》蔡笑岳
