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    課題研究

    我的“草根式”小課題研究

    2014-07-14 課題學習網 文章來源:中國教師報 文章作者:劉衛鋒 負責人:
    由于自己平時喜歡舞文弄墨,偶爾也有些“豆腐塊”見諸報端,學校對我極為厚愛,推薦我參加了好幾項市、縣級課題研究。參與這些課題研究,讓我積淀了些許教育底蘊,也讓我能用理性的眼光來看待教育教學過程中遇到的困惑。正是因為這種理性眼光、理性的思考,這學期我與一種草根式的課題研究方式幸福地結緣了。
      我的課題之一:如何讓學生過好背誦關
      “我的課題我作主”的故事來得很是偶然。本學期開學的第一天,新課本剛發下來,不少學生剛打開課本,就發出陣陣驚呼:“怎么這么多要背誦的內容!這一學期可怎么過呀!”這也難怪,上學期很多學生費了九牛二虎之力,才背完了課本上指定的背誦內容,而我根據《語文課程標準》的要求推薦給他們背誦的20首古詩詞,很多學生一首都沒背。
      背誦是語文教學中的一項基本要求,可大部分學生對此不太感興趣,掌握的情況也不盡如人意。怎樣指導學生進行背誦呢?我的眼前突然一亮,參加過那么多的課題研究,我何不把這也當作一項課題來研究呢?于是我給自己確定了本學期的第一個研究課題——如何讓學生過好背誦關。
      都說興趣是最好的老師,可怎樣才能讓學生對背誦感興趣呢?如果能讓他們認識到背誦的妙處,他們肯定會對背誦感興趣的。季羨林先生的《夾竹桃》是本冊要背誦的課文中最長的一篇。教學時,我一改以往先范讀課文的做法,開場白之后,我合上課本,抑揚頓挫地背誦起來。在我背誦的時候,學生們不時發出驚訝聲。下課之后,很多學生都圍著我:“老師,你背得真好,一個字都沒錯!”“老師,你花了多少時間才背下這么長的課文的?”
      可能是受了我的影響,這篇課文的背誦情況非常好,三節早讀課,全班46名學生都啃下了這塊硬骨頭。我留心觀察了一下,很多學生背誦時都模仿我的語調。
      見學生的積極性已被調動起來,我決定趁熱打鐵,給他們下了一道“戰書”——本星期的班會課上,我將和他們比賽背誦古詩,全班同學可以聯合起來對付我。我還和他們一起友好協商了比賽規則:比賽雙方輪流背,已經背過的,不能再背;誰背得多,誰就獲勝。
      古詩背誦比賽,學生以兩首詩的優勢戰勝了我。我心里非常高興,因為從背詩情況看,上學期20首古詩大家都能比較熟練地背誦了。
      比賽結束后,我和學生又有了新的約定:今后只要有背誦的內容,我都和他們一起背,看誰背得快,背得好!
      日積月累,學生通過背誦積累的東西越來越多,有時課上我信手拈來古詩詞的前一句,他們能很快地接上下一句。背誦已不再讓學生頭疼,他們也都體會到了背誦帶來的樂趣,正如一位學生在題為《樂在背誦》的作文中寫的那樣:“背誦課本上的精彩華章,讓我的作文文采飛揚;背誦優秀的古典詩詞,讓我認識到中國古代文化的源遠流長。”
      沒想到,第一次給自己確定研究課題,收獲就如此之大。
      我的課題之二:讓語文課變成故事會
      開學已經有一個多月了,我發現學生對語文課的興趣在逐步降溫。剛開學的時候,學生們小手一舉,猶如一片樹林;而現在舉起的小手清晰可數。怎樣才能讓我的課堂教學保鮮,讓學生對我的課保持長久的興趣呢?我苦苦地思索著。
      在教學《船長》一課時,我給學生們講了作者——法國著名作家雨果的兩個小故事和泰坦尼克號的故事。教學中,我發現學生們的興趣空前高漲,聽故事時班里鴉雀無聲,討論時各抒己見。這樣,我便確定了本學期我的第二個研究課題——讓語文課變成故事會。
      一天講一個故事
      每天,我都根據教學內容精心選擇一個故事,用剛開始上課的三四分鐘講給學生聽。這些故事或精心設疑,或巧妙點撥,或概述文本,或援引名篇,娓娓道來,充分激發起學生的學習興趣,讓他們的注意力高度集中。
      一課編一個故事
      除了讓學生隨著動人的故事走進文本外,我還注意引導學生用故事的形式展示、總結所學的內容,既可以簡單地復述課文的故事情節,也可以創造性地續寫故事,還可以根據自己的喜好和對課文的理解,改編課文原有的故事情節。出乎意料的是,即使是一篇枯燥的說明文,學生們也能進行合理想象,把它改編成引人入勝的童話。
      一個單元創作一個故事
      有了前面的聽故事、編故事作基礎,現在一個單元要求學生創作一個故事就并非什么難事。在我的引導下,學生們都能根據本單元或以前學習的內容,調用自己日常生活中的所見所聞所感,加以選擇、歸納、整理,一個新的故事就躍然而出。學生的語言組織能力、語言表達能力在創作故事的過程中得到了提高。你說我改,我說你評,學生合作探究的能力也切實得到了提高。
      我的課題之三:讓作文教學更有效
      作文課堂上,我常常可以看到學生為了完成作文絞盡腦汁,甚至閉門造車,為賦新詩強說愁。活潑的學生此時一個個老氣橫秋,鮮活的課堂變得如一潭死水。如何改變這種狀態呢?我又為自己確定了本學期的第三個研究課題:讓作文教學更有效。
      我首先分析了形成這種狀況的原因:以往,我習慣把整個習作指導濃縮在一堂課的前20分鐘內,稍作指導后便讓學生進行寫作。封閉的課堂把學生與生活、社會隔離,學生缺乏細致的觀察、親身的感受和真實的體驗,面對著作文題目往往無話可說;加上學生缺少語言材料的積累,作文時語言蒼白無力,格式千篇一律。
      根據分析,我啟動了第一項改革:提前說明作文的范圍和要求,讓學生在課前收集必要的材料,做到胸有成竹,作文時自然得心應手了。提前一兩天,抽出10~20分鐘的時間,讓學生交流一下收集到的素材,幫助學生進行相關素材的梳理。這樣作文課上就能騰出更多的時間讓學生進行寫作、修改。而對一些基礎較差的學生,教師可以協助他們提前多找一些范文,作文時甚至可以允許他們仿照范文進行寫作,逐步培養起他們寫好作文的信心。
      學生手中都有各式各樣的優秀作文選,但這些作文選中真正能給學生以借鑒的“精品”很少,與教學實際聯系得也不是很密切。以往的作文講評時,我也會給學生讀一些優秀范文,可他們大多聽過就忘,很少能留下深刻的印象。于是我進行第二項嘗試,每次批改作文之后,挑選出幾篇優秀習作,附上簡短的評語,印發給學生。通過閱讀同學的作品,學生們一方面能真正地取人之長,補己之短;另一方面也有了寫好作文的信心和動力,讓自己的作文變成“鉛字”成了學生最渴望、最幸福的事。一學期下來,學生手中的優秀作文已有將近50篇,一位學生還別出心裁地把這些作文裝訂起來,并制作了精美的封面,其余學生紛紛效仿。這樣,一本“土制”的“優秀作文選”便擺上了每個學生的案頭。
      新的學期又開始了,回頭看看上學期自己確定的三項研究課題,感觸很多。從自己開始,從自己的課堂開始,以理性的眼光發現需要解決的問題,并在教學實踐中思考、探索解決問題的方法。這種由現實問題催生的“小課題”,或許還帶有“小家碧玉”的氣質,帶有“田野草根”的氣息,但是,我的課題,我作主!在“我的課題”的研究中,我深刻地感受到了“自我發現——自我反思——自我解決”對專業發展的提升作用,也真切體驗到了“經歷著的研究者”的充實與自在。
     



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