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    課題成果

    結題報告成果表述的通病

    2014-08-05 課題學習網 文章來源: 文章作者: 負責人:
          在課題的結題報告中,課題研究成果這個部分是整篇結題報告中最為重要的部分。一個結題報告寫得好不好,是否能全面、準確地反映課題研究的基本情況,使課題研究成果具有推廣價值和借鑒價值,就看這部分的具體內容寫得如何。一般說來,這部分的文字內容所占的篇幅,要占整篇結題報告的一半左右。可許多報告撰寫者恰恰對此不夠重視,或者由于自身水平問題,讓這畫龍點睛部分黯然失色,具體表現為以下幾種情形。 
       
      一、 不去介紹成果具體的情狀,而是大作成果的理論分析    
      作為基層學校所開展的一般都是實踐研究,結題之時應向別人呈現出課題研究所取得成果的具體狀貌,或者運用數據和圖表進行比較與圖示,或者運用實例和圖片加以描述與說明。然而有些報告撰寫者卻用大量的筆墨去分析成果的原因及意義。如“國際象棋教育開發了學生的心智潛能”的成果介紹。 
      國際象棋活動是一門科學藝術,是融競技、藝術、科學和娛樂為一體的體育項目。與其他運動所不同的是象棋活動不是直接的體能對抗,它是一種“一對一”的智力對抗,素有“人類智慧體操”的美稱。小學是學生身體、思維發育的最佳時期。在小學開展象棋文化教育,首先培養了學生嚴密的邏輯思維。下棋時每走一步,都要動腦筋,發現和利用別人的錯誤,自己盡量避免犯錯誤,運用正確的戰略戰術,要分析、要歸納。這些都需要嚴密的邏輯思維。其次培養了學生的想象力和注意力。棋盤上的拼殺,戰略戰術的運用,這都需要想象和聯想,在下棋時,必須注意力高度集中,否則就贏不了對方,而一個人注意力是否能集中,是一個人學習,做事效率是否高的先決條件。再次培養了學生敏捷的反應能力和隨機應變能力。因為與對方下棋,對手一直在等你走下一步,比賽時每一步棋都是不同的,每著棋都是新的,整個“作戰”都是千變萬化的,這就需要棋手對每著棋的信息進行處理,并能隨機應變。我校國際象棋選手邏輯思維能力強,尤其體現在數學成績優秀,奧數成績顯著。同時,國際象棋成績突出的一些選手在各方面成績顯著,學科類成績也很優秀。今年,四位國際象棋小將在畢業考試中被幾所重點中學錄取。 
      報告的成果表述大致分為三層意思,第一層次(國際象棋活動……美稱)主要表明國際象棋活動素有“人類智慧體操”的美稱;第二層次(小學是……隨機應變)則對小學中開展象棋文化教育的一般作用意義,分別從培養了學生嚴密的邏輯思維、想象力和注意力、敏捷的反應能力和隨機應變能力這三個方面加以翔實的分析;第三層次(我校國際象棋……重點中學錄取)概括列舉了國際象棋成績突出的一些選手在各方面成績顯著的事例,對國際象棋教育開發了學生的心智潛能作了極其一般的例證。就成果表述部分整個段落的內容看來,根本沒有體 
      現出學生的心智潛能得到有效開發的具體情形及相關征狀。 
       
      二、 缺乏提綱挈領的亮點語句,而使內容重點不夠突出 
      課題的成果,肯定是有主要點與次要點,有結果點與原因點,有直接點與間接點,在表述中特別要講究重點突出,要點明了,不可眉毛胡子一把抓,弄得人如霧里看花,或者千呼萬喚始出來,猶抱琵琶半遮面,而不是直截了當簡明扼要說明成果,搞得人家看了半天仍丈二和尚摸不著頭腦。如“國際象棋開啟了學生的學習潛能”的成果表述。 
      象棋活動如同學生手中的一根啟智魔杖,在學校長期、系統、規范的訓練過程中,學生在“棋中啟智”,充分認識到象棋的運動功能,訓練了大腦的靈活性,開發了大腦的潛意識,提高了學生的綜合素質。實踐下來,我們不難發現,相對而言,積極參與象棋活動的學生學習成績一般都比較好,他們的思維活躍,課堂反應快,有良好的學習方法且學習效率也相對較高。而不喜歡或很少參與象棋活動的同學,學習上大都較被動,學習能力不強,不會合理安排時間,靈活性、創造性較少,學習的潛能未能充分發揮。幾年來,學生確實顯示了與其他學校學生不同的發展特質。他們的思維深度和廣度明顯超過其他班,計算更扎實。這由每學期的數學測試卷反映出來。在我們所做的數學測試的質量分析中,可以看到在“解決實際問題”和“心算”這兩個項目上,這個班的成功率要遠高于其他學校。不僅如此,語文老師也反映,在課堂上,同學們的發言更有邏輯性,也更有很多出人意料的精彩語言。班主任還發現,學生的行為習慣、意志品質出現了微妙的變化。原來班上有一位小朋友,整天好動、好打架,因為無所事事而到處惹是生非,自從迷上了國際象棋,大概是精神有了寄托,就像換了個人似的,課間更多看到的是他在和別人下棋,打架鬧事幾乎看不到了。 
      看完這段概述性的文字,如果不靜下心來認真研究一番,很難發現該段文字的中心意思是什么,具體涉及到了哪幾個要點。其實經過仔細分析我們終于發現整段文字是總分結構,“象棋活動……學生的綜合素質”是段首總括,“實踐下來……幾乎看不到了”是分述,分述部分主要講了三層意思,一是學了國際象棋學生的學習成績比較好;二是學生的發展特質與其他學校不一樣;三是學生的行為習慣意志品質出現微妙的變化。遺憾的是報告撰寫者在總括部分語句啰嗦含混。沒有真正起到領起下文的作用,而分述部分則沒有能夠運用序數詞(首先、其次、再次等)清晰地羅列出來,給人有一團糟的感覺。 
       
      三、 成果表述的角度極其普通,引不起人們的興趣與關注    
      應該說不同的課題其研究成果肯定是不一樣的,但是我們的報告撰寫者習慣于用千篇一律的籠統化、公式化的語句來表述,使得所有的課題千題一語、千果一面,根本顯示不出獨特的課題個性與亮點。如《幼兒園園本網絡教研的探索》的課題,在成果表述部分報告撰寫者是這樣表述的。 
      近兩年來,我園付出了很大的心血來抓網絡教研的建設與管理,使我園網絡教研取得了令人矚目的成績,這或許是對我們所作的巨大投入的一種回報。通過課題研究,主要取得了以下成果:1、改變了教研供給不足的狀態,促進了教研的知行結合:新課程的實施對教師提出了高要求,這種高要求同時轉化為對教研的高需求。而園內的教研力量和教研資源相對于這種高需求來說是非常有限的。尤其是在傳統集中教研狀態下,時間和空間的限制對園本教研力量和教研資源產生了很大的制約,不管是專業引領還是同伴互助都無法深入有效地開展。網絡教研是適應新課程驟然增加的教學和研訓需求應運而生的。用網絡技術改造教研,放大了我園教研力量、資源,力量和資源匱乏得到緩解。以同樣多的人做了比以前多得多的事情,從而做大做強教研。具體體現在:(下略)2、提升了教師的網絡操作技能,優化了教師的成長環境:開展網絡教研對教師的網絡操作技能提出了更高的要求。我們把網絡技能培訓與網絡教研融為一體,在網絡教研實施過程中,用教研的方式完成網絡技能培訓。這樣的培訓方式給了教師更多實踐和運用的機會,更有效地提升了教師的網絡操作水平。如在網絡教研實行之前,我們有很多老師平時很少接觸電腦和網絡,打字速度慢,不會查資料、不會做課件,甚至不會利用多媒體設備組織教學活動。(下略)3、提高了幼兒園教育教學質量,提升了幼兒園對外的影響力:教研工作的最終目的是為了提升幼兒園的教育教學質量。我們的網絡教研在形成特色,提升教研實效,促進教師成長的同時,也有力地促進了幼兒園教育教學質量的提高。如在一次關于幼兒區域活動研討過程中,我們首先通過網絡平臺明確研討目標;在廣泛搜集難點、熱點問題的基礎上有步驟地開展話題討論答疑解惑;通過網絡平臺介紹各班先進經驗、展示幼兒活動照片等,通過這樣的方式有效地提升了我園區域活動質量。(下略) 
      綜觀整個課題的結題報告,該課題做得非常扎實,措施極其有效、成果非常顯著、研究頗具特色,但是就成果的表述而言則極其普通一般,從上述的三個要點的表述語句來看,“改變了教研供給不足的狀態”、“提升了教師的網絡操作技能”、“提高了幼兒園教育教學質量”,這是任何一個課題都可以套用的籠統化、概念化、模式化的語句,凡網絡教研類的課題毋須研究都可以猜想得到,而沒有能夠變換一下表述的角度另辟蹊徑,從而顯示出該課題獨到的成效。 
      之所以會造成以上的情形,如果排除課題撰寫者自身的寫作能力欠缺的因素,說到底還是在于課題撰寫者沒有真正明確自己所研究的課題的具體成果,分析粗略、閉門造車,或者說課題研究者在課題申報之時壓根兒沒有對課題的目標進行過預設和論證,便匆匆上馬、草草結題所導致

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