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    重點實驗學校

    遼寧沈陽鐵路實驗中學

    2014-08-07 課題學習網 文章來源: 文章作者: 負責人:
    國教育科學規劃高中特色專項課題
    《促進教師專業成長的校本培訓有效策略研究》
                    階段匯報
    由沈陽鐵路實驗中學校長王穎主持的全國教育科學規劃高中特色專項課題《促進教師專業成長的校本培訓有效策略研究》,2009年12月通過了全國教育科學規劃領導小組學科規劃組評審,(課題批準號GHA093063)。于2010年正式啟動。    
     
    我校首先組織了課題開題論證會。聘請評議專家組對課題研究方案進行了評價和建議。根據專家組的建議,進一步收集了國內外相關課題的研究資料,使課題研究站在高水平的起點上。成立課題組,建立相關的子課題,形成了主課題—子課題—小課題的學校科研網絡。 
     
    2011年5月16日我校課題子組召開了課題中期研討會。沈陽鐵路實驗中學校長、本課題負責人王穎以及課題組全體成員對前階段的課題研究進行了總結研討,參會的評議專家有:遼寧省教育科學規劃領導小組辦公室副主任袁躍、沈陽師范大學教師發展學院院長郭立研、沈陽市和平區教師進修學校科研部主任孫瑾瑜、張紹奎等科研人員。并向中央教科所總課題組進行了中期匯報。 
     
    高中特色專項課題《促進教師專業成長的校本培訓有效策略研究課題研究的引領,為學校十二五發展規劃打下了堅實的理論基礎,為促進教師專業成長的校本培訓開辟了有效的途徑,使之成為加快創建優質教育品牌學校的重要動力。 
     
    一、研究成果 
     
    1.         開展具有實效性的特色校本培訓 
     
    學校把“打造名師、培育英才、追求特色、爭創一流”作為辦學目標,把“追求卓越,讓優秀成為習慣”作為學校精神,結合本課題研究,實施教師團隊專業發展工程。 
     
    第一,開展了多元化的校本教師培訓。一是校本教師培訓形式多樣化。把校本培訓與集中培訓和遠程培訓相結合,開展以教師全員培訓為主的學科帶頭人培訓、科研骨干培訓、班主任培訓等多種形式的培訓。二是校本教師培訓內容模塊化。從教師需求中形成校本培訓內容。向教師提供師德、教育教學技能、教育科研等多項內容的培訓。三是為教師專業成長搭建了自主發展、同伴互助、專業引領的發展平臺。通過各種教學競賽活動,夯實教師的教育教學基本功,互相交流、互相啟發,有效地提高了教師教學能力和研究水平,促進教師專業成長。 
     
    第二,在加強校本教師培訓中培養名教師梯隊。促進骨干教師成長和學校教育走向全面優質。實施了“名師工程”。一是著眼于青年教師的選拔和培養。將學校的中青年骨干教師推薦到市、區參加各種教研競賽活動,不斷積累教學經驗,形成自己的教學特點。二是針對已在市、區有一定知名度的學校骨干教師,進行“跟進式培訓”提升他們的綜合實力,使之在教育教學工作能有新的突破。三是發揮名師培養名師的獨特作用,體現“名師工作室”的引領示范作用。形成名教師輻射和骨干教師帶動的層級培養格局,促進教師專業水平整體提升。 
     
    2.推進具有針對性的校本研究與實踐 
     
    以課題為載體,深入開展專題研究、案例研究、示范觀摩、網絡教研等多種活動形式的校本研究,為教師提供一個綜合性的學習平臺。 
     
    深化師德師風建設。通過完善依法執教的工作機制,完善教師修養的自我約束機制,完善多元評價的激勵機制,培養教師職業理想,增強教書育人的責任感和使命感,解決教師職業倦怠問題。通過推動教師專業成長來促進教學質量全面提升。 
     
    從深度研究“高效課堂”的教學設計入手,提升集體備課的價值和教學設計水平。從深刻反思“自主和諧”的課堂教學實踐著眼,提升教學實施質量和教學評價能力。 
     
    讓教師“全員”關注教學“全程”,有效提升常態課教學水平。通過研制常態課高效教學的質量標準,以及進行常態課展示和研討活動,解決自己的問題,改進自己的教學,提升教學實踐能力,促進教師自我超越,實現群體發展。 
     
    3.強化教師學習與研究的有效路徑 
     
    營造勤奮好學、崇尚學術的團隊學習氛圍,以優秀骨干教師牽頭組成有學習需求、研究能力、共同志向的學習共同體。倡導和引領教師專業閱讀。倡導“讓學習成為一種常態,讓研究成為一種習慣”,引領教師在學習中更新教育觀念、轉變教學行為,修煉教學功底,追求學習的高境界。激勵教師勤學多思,抓住機會學、同伴互助學,把課題研究作為教師高質量學習的良好載體和提高教師科研能力的重要抓手。 
     
    《促進教師專業成長的校本培訓有效策略研究》的課題研究,強化了我校校本培訓的“三個平臺建設”,即教師自主學習平臺、教師互動交流平臺、教師專業引領平臺,進一步促進教師自主發展和共同發展。通過扎實有效的校本培訓和校本教研促進特色教師和名師隊伍建設。 
     
    二、存在問題 
     
    第一,教師個性風格的培訓較為薄弱。由于對教師個性特長和獨特的教學風格的培訓重視不夠,在一定程度上影響著特色教師的培養和發展。                  
     
    第二,和諧高效課堂的“深度教研”尚待深入。和諧高效課堂的“深度教研”的程度,反映出部分教師教學能力的差距,這是教師專業成長中的教學能力問題。 
     
    三、下一步計劃 
     
    1.把教師個性風格的培訓作為教師專業發展的重要內容 
     
    特色學校建設必須要有特色教師,有特色教師才能稱得上名副其實的特色學校。因此,我們在今后的校本教師培訓中,將通過聆聽講座、現場觀摩、案例探討等多種方式,大力推進以塑造教師個性特長和教學風格為主要內容的校本教師培訓。 
     
    2.在校本實踐中開展“深度教研” 
     
    以深度研究備課和深刻反思教學為重點,繼續深入研究在課堂教學中遇到的問題,不斷解決這些問題并提高課堂教學效率和質量。把“和諧高效課堂”作為持續追求的目標,推進優勢學科和特色學科評選、展示及經驗交流,培養和建設一支高素質的教師隊伍,辦人民滿意的品牌學校。                      
     
    沈陽鐵路實驗中學課題組 

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